全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月特別報(bào)道
開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)是中小學(xué)生心理健康教育工作的重要一環(huán)。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確要求“開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)工作，每年面向小學(xué)高年級(jí)、初中、高中開(kāi)展一次心理健康測(cè)評(píng)”。2023年教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，進(jìn)一步提出要“規(guī)范心理健康監(jiān)測(cè)，開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)”。
當(dāng)前各地中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)工作開(kāi)展總體較好，能及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況，對(duì)一些心理問(wèn)題起到了早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)的作用。但還存在一些不科學(xué)、不規(guī)范的問(wèn)題。
中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)存在的主要問(wèn)題
一是心理健康測(cè)評(píng)流程不符合規(guī)范。心理健康測(cè)評(píng)工作大多是由學(xué)校和教師自發(fā)組織實(shí)施的，測(cè)評(píng)的目的、內(nèi)容和方式由學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行，沒(méi)有完全遵守規(guī)范化的測(cè)評(píng)流程。
二是心理健康測(cè)評(píng)人員專(zhuān)業(yè)化程度不高。心理健康測(cè)評(píng)主要由學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)組織專(zhuān)兼職心理健康教師或班主任開(kāi)展實(shí)施，他們接受的心理健康測(cè)評(píng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)較少，難以有效把握所測(cè)心理問(wèn)題的內(nèi)涵、精準(zhǔn)判別測(cè)評(píng)工具的適用性，難以保障測(cè)評(píng)的過(guò)程效度和處理測(cè)評(píng)中學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒等。
三是心理健康測(cè)評(píng)工具使用不平衡。一種心理問(wèn)題可能存在多種不同的測(cè)評(píng)工具，每種測(cè)評(píng)工具適用的情境不同。部分學(xué)校對(duì)測(cè)評(píng)工具的適用對(duì)象、信效度、評(píng)估方式、結(jié)果解釋等不了解，難以區(qū)分不同心理健康測(cè)評(píng)工具之間的差異。
四是過(guò)度依賴(lài)量表測(cè)評(píng)結(jié)果。準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的心理問(wèn)題須綜合考慮多方面指標(biāo)。一些學(xué)校僅基于某個(gè)問(wèn)卷或量表得分就判定學(xué)生是否出現(xiàn)某一心理問(wèn)題，一方面會(huì)將學(xué)生的情緒傾向嚴(yán)重化、問(wèn)題化，對(duì)這些學(xué)生過(guò)度關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)面情緒；另一方面，可能會(huì)忽略那些真正有心理問(wèn)題的學(xué)生，錯(cuò)過(guò)最佳心理干預(yù)期。
科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)
從“心”出發(fā)，進(jìn)一步提升心理健康測(cè)評(píng)工作的規(guī)范性。一是積極推動(dòng)《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》等法律法規(guī)和相關(guān)文件的貫徹落實(shí)，建強(qiáng)心理健康和精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化心理健康測(cè)評(píng)工作規(guī)范化保障。二是開(kāi)發(fā)本土化心理健康測(cè)評(píng)工具，規(guī)范量表選用、測(cè)評(píng)實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用。教育部門(mén)和學(xué)校在組織中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)中，要謹(jǐn)慎使用病理心理的診斷性工具，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知能力組織問(wèn)卷或量表，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。三是嚴(yán)格遵守安全保護(hù)機(jī)制和遵守倫理規(guī)范，測(cè)評(píng)前要征求學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人的同意，測(cè)評(píng)后應(yīng)根據(jù)需要組織團(tuán)體活動(dòng)或提供心理疏導(dǎo)服務(wù)；對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋?zhuān)瑧?yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、教師和家長(zhǎng)的反饋來(lái)綜合評(píng)估。對(duì)有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生要謹(jǐn)慎評(píng)判，如有需要，應(yīng)轉(zhuǎn)介給專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展進(jìn)一步測(cè)評(píng)。
為“心”賦能，進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康測(cè)評(píng)工作的科學(xué)性。教育部門(mén)要在心理健康測(cè)評(píng)工作中制定切實(shí)有效的可行性方案，指導(dǎo)各地形成具體的心理健康測(cè)評(píng)方案實(shí)施細(xì)則；試點(diǎn)制定規(guī)范化流程，以抑郁癥篩查為主，通過(guò)區(qū)域試點(diǎn)等方式，加快制定中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)指南，做好中小學(xué)生隱私保護(hù)、結(jié)果保密等配套制度；加強(qiáng)數(shù)字賦能，形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)體系，借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打通“數(shù)字孤島”，開(kāi)展學(xué)生心理健康“畫(huà)像”。
凝“心”聚力，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康測(cè)評(píng)工作的協(xié)同性。一是健全分級(jí)管理體系，完善部門(mén)協(xié)作、社會(huì)動(dòng)員、全民參與的工作機(jī)制，加強(qiáng)組織管理與部門(mén)協(xié)調(diào)，健全“家—校—社—醫(yī)”協(xié)作參與的心理健康測(cè)評(píng)工作機(jī)制，在中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)人員選拔、過(guò)程管理、結(jié)果分析等方面建立協(xié)作機(jī)制。二是整合政府和社會(huì)各界資源要素，完善“財(cái)政扶持引導(dǎo)、主管部門(mén)推動(dòng)、學(xué)校組織實(shí)施、社會(huì)協(xié)同參與、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承辦”的心理健康測(cè)評(píng)工作體系。三是加強(qiáng)大中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段心理檔案信息的有效銜接，有效保障學(xué)生身心健康發(fā)展。
促“心”成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高心理健康測(cè)評(píng)人員的專(zhuān)業(yè)性。要強(qiáng)化中小學(xué)專(zhuān)業(yè)心理健康教師配備，在選拔中小學(xué)心理健康教師時(shí)，注重考查教師是否系統(tǒng)掌握心理健康測(cè)評(píng)相關(guān)知識(shí)、是否具有心理咨詢(xún)與評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)高校除開(kāi)設(shè)心理評(píng)估與診斷、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、臨床與咨詢(xún)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程外，還要提供心理咨詢(xún)實(shí)踐平臺(tái)。教育部門(mén)、衛(wèi)健部門(mén)要加大力度培訓(xùn)從事心理健康測(cè)評(píng)工作的專(zhuān)業(yè)型人才，從理論學(xué)習(xí)、技能輔導(dǎo)和案例督導(dǎo)等方面為心理健康教師提供專(zhuān)業(yè)資源。要重視中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)方面的科學(xué)研究，依托精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校和科研院所等組織開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)方面的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，鼓勵(lì)支持科研人員、心理健康教育教師等協(xié)同開(kāi)展研究，了解中小學(xué)生在情緒、學(xué)業(yè)、人際交往等方面的心理與行為發(fā)展情況，為開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)工作提供理論指導(dǎo)。
（作者劉偉偉系杭州師范大學(xué)中國(guó)教育現(xiàn)代化研究院研究人員，周宵系浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系研究員；本文系浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目資助[2023QN007]研究成果）
作者：劉偉偉 周宵
